Сингапурская Методика Обучения 5,6/10 5561 reviews

„Сингапурская“ методика обучения. Из опыта работы учителя английского языкаАвтор статьи: А. Ялышева, учитель английского языка МБОУ „СОШ № 10“, г. Набережные Челны, Республика Татарстан Из историиКооперативное, или совместное, обучение (Cooperative learning), лежащее в основе „сингапурской» методики, основано на идеях, появившихся в начале прошлого века.

  • Топ-5 новых образовательных технологий и методик обучения. - Сингапурская методика.
  • Групп и большей направленностью на социализацию. „Сингапурская“ методика обучения. Из опыта работы учителя английского языка.

Активное внедрение и распространение кооперативного обучения в учебных заведениях началось с 1960 года в США. Наибольший вклад в историю развития кооперативного обучения внес профессор Спенсер Каган, глава Института ресурсов для учителей США, который разработал Концепцию обучающих структур. Как выглядит урок, построенный в рамках „сингапурской“ методики?. Группы по четыре человека;.

Конспект урока английского языка с элементами сингапурской методики обучения позволит.

равные возможности для индивидуальной работы;. одинаковое время для ответа в группе;. графические схемы для визуализации очередности ответов, мнений и понятий;. возможность сверить правильность ответов;. пообщаться с одноклассниками из других групп Организация работы по „сингапурской“ методикеОбучаемые разделены на команды по 3–4 человека. Они сидят за сдвоенными партами, в центре которых находится табличка “Manage Mat”, с цифрами 1, 2, 3, 4 и буками А, В, А, В, чтобы легко распределять учеников для работы в команде, где каждый участник имеет свой номер, и работы в парах, где партнеры обозначены буквами. Структура “Teambuilding”1.

Все обучаемые в течение одной минуты обдумывают или, по усмотрению учителя, пишут свои обязанности по дому в виде списка. Рекомендуется использовать таймер. Ученики складывают чистый лист бумаги так, что образуются три треугольника в верхней части (как будто вы начинаете делать самолетик) и два длинных узких прямоугольника в нижней.

На двух крайних треугольниках и одном нижнем прямоугольнике проставляются цифры 1, 2, 3. Центральный треугольник подписывается “Everybody” (15–30 с). Каждый участник проговаривает одну из своих обязанностей по дому, остальные участники группы слушают и знаком (большой палец вверх / вниз) показывают, выполняют ли они такую же работу или нет. Если все участники команды поднимают большой палец вверх, то предложение записывается в центральный треугольник (все). Если согласны трое — в прямоугольник под номером 3, двое — во второй треугольник и т. И так по кругу, пока не истечет заданное время (2 мин). В итоге получается несколько словосочетаний, записанных в определенных частях листка.

На следующем этапе фронтальная работа: учитель спрашивает, в какой команде есть предложение в первом (втором, центральном) треугольнике, и просит одного из участников группы сообщить всему классу: „Один (двое, трое) из нас (поливают цветы)“. Учитель корректирует предложения при необходимости. Ученики могут исправить свои ошибки, если их заметили (1 мин). Заключительным этапом, исходя из общих предложений, может быть выбор слогана команды (Let’s choose as a slogan, I think is better, Th at’s a good idea), например: „Мы все ходим за покупками!“. Вся команда встает и хором говорит свой слоган (1 мин). Использование структуры дает полное вовлечение в работу всех обучаемых, равное участие и учет всех типов / стилей обучения: визуалов (графическое распределение информации), аудиалов (прослушивание), кинестетиков (складывание листа, жесты).

Обычная часть урока — ответ на вопрос учителя — превращается в маленькое открытие: он не один или он единственный, кто выгуливает собаку. Структура “Round Robin” – каждый по очереди отвечает в команде1. Все обучаемые в течение 30 секунд обдумывают или, по усмотрению учителя, записывают (1 мин) свои обязанности по дому. Используйте таймер. Учитель объявляет, что теперь у каждого из четырех участников команды, сидящих вместе, будет 30 секунд, чтобы сообщить свои обязанности трем остальным.

Если учащиеся записывали свои ответы, скажите им, что нежелательно читать свой ответ с листа, следует рассказывать. Начинает участник под номером 1, включается таймер. По окончании времени попросите учеников, сидящих под номером 4, поднять руки (чтобы они точно знали, кто должен говорить) и сказать только что ответившему: „Было очень интересно тебя слушать“. Пусть ученик под номером 1 ответит: “Thank you.”. 4.

Следующий момент очень важен. Он необходим, чтобы все поняли: нужно обязательно слушать своего одноклассника!

Обучения

Попросите тех, кто слушал, сказать всему классу то, что они услышали. Можно спросить желающих или по одному человеку из каждой команды. Обычно ребята забывают про окончание “s” третьего лица 5. Затем говорит ученик под номером 2, которому через 30 секунд ученик под номером 1 скажет: „Мне понравилось слушать тебя“. Он услышит „спасибо“ в ответ, а кто-то из команды скажет всему классу, о чем рассказал ученик под номером 2. Такие же действия выполняет ученик под номером 3 с репликой от ученика под номером 2: „Я бы хотел еще тебя послушать“, например, 7.

И от ученика под номером 4 с репликой от ученика под номером 3: „Буду рад услышать тебя снова“. Реплики можно варьировать по своему усмотрению. В заключение можно дать задание записать, что говорил партнер „по лицу“, то есть сидящий напротив, чтобы закрепить окончание “s” третьего лица. Структура “Rally Robin” — каждый по очереди отвечает в парах1. Все обучаемые в течение 30 секунд обдумывают или записывают свои обязанности по дому. Используйте таймер. Учитель объявляет, что теперь у каждого будет 30 секунд, чтобы сообщить свои обязанности партнеру „по плечу“, то есть сидящему рядом.

Пусть учащиеся не читают ответ со своего листа, а рассказывают. Начинает партнер А, включается таймер. По окончании времени попросите партнера В сказать своему напарнику: „Было очень интересно тебя слушать“.

Партнер А ответит: “Thank you.” 4. Попросите нескольких учащихся В сказать всему классу то, что они услышали. Не забывайте этот момент фронтальной работы, иначе ребята решат, что слушать не обязательно. Затем очередь говорить ученику В, который через 30 секунд услышит от партнера А: „Мне понравилось слушать тебя“ и поблагодарит его. А несколько учеников А по желанию или выбору учителя скажут всему классу, о чем рассказал ученик В. Дальше ученики и А, и В, они же под номерами 1 и 2 в команде, сообщают партнерам „по лицу“ информацию друг о друге в третьем лице.

Через 30 секунд ученики под номерами 3 и 4 скажут им: „Я бы хотел послушать тебя еще“. И услышат в ответ: „Мне было приятно тебе рассказывать о своем товарище“.

Снова спрашиваем учеников под номерами 3 и 4, о чем они услышали, перед тем как включится таймер на 30 секунд, чтобы они рассказали друг о друге ученикам под номерами 1 и 2. Затем об- мен репликами: „Буду рад услышать тебя снова“. „Мило с твоей стороны говорить это“.— “I’ll be glad to talk to you again.” “It’s kind of you to say that.” 1)обдумывает / записывает свои обязанности, 2) говорит о них, 3) слушает об обязанностях соседа, 4) говорит об услышанных обязанностях партнеру напротив, 5) слушает об обязанностях соседа партнера, сидящего напротив, чтобы сообщить о них всему классу, 6) записывает их.

Сингапурская

Началось всё в 2011 году со знакомства генерального директора организации EduCare, президента профсоюза учителей Сингапура Майка Тирумана ( на фото ) с руководством республики Татарстан при посредничестве журналистки Тины Канделаки, прокладывавшей в ту пору свой так и не сложившийся путь к посту министра образования России. Майк Тируман начал свою интервенцию в Россию со слов: «В чем разница между образованием в Сингапуре и в России? 20-25 лет отставания», – отставания, безусловно, на его взгляд, российского.

После запланированных масштабных тренингов 30 тысяч педагогов Татарстана должны были понять, как по-настоящему они должны обучать российских детей, чтобы «догнать Сингапур». В 2013 году всё это уже претворилось в трехлетнюю программу «Совершенствование качества преподавания в Республике Татарстан», в рамках которой действовали десять «тьюторов, способных самостоятельно обучать коллег новому подходу». Сейчас сингапурской моделью охвачен весь Татарстан, подготовлено 77 учителей-тьюторов и 346 тьюторов-методистов во всех районах республик, 200 тренеров-методистов обучили более 17 тысяч учителей. «Высокоуровневый» сингапурский образец До реформы 1979 года сингапурское образование состояло из элитарной английской школы и разрозненной сети национальных школ с родным языком обучения; при общем преобладании китайского населения, доминировали китайские школы, нередко финансируемые из материкового Китая.

Отец-основатель Сингапура Ли Куан Ю взял курс на «повышение качества» собственного населения и провозгласил: «Все должны учить английский, а родной язык должен стать вторым языком». Это вызвало гневные протесты общественности и обвинения его в космополитизме, размывании национального самосознания, ведущего к утрате национальной идентичности и т.п., но так и не остановило процесс. Для перевода всей системы образования на принципы билингвизма пришлось снизить стандарты устного и письменного английского, что привело к появлению сингапурского диалекта «singlish». В начальной и средней школе Сингапура ввели потоковое обучение – группирование школьников по способностям для того, чтобы дать каждому ребенку возможность окончить среднюю школу и трудоустроиться в дальнейшем в соответствии с видом его аттестата. В 1992 г., когда выяснилось, что многие дети по окончании начальной школы не могут сдать переводной экзамен, для них ввели специальный технический поток, в котором больше учили английскому языку и совершенствованию технических навыков – затем они получали право поступать в Институт технического образования. В 2004-08 гг.

Стало ясно, что поточная система в начальной школе уничтожает мотивацию – её отменили и заменили изучением предметов по собственному выбору младшеклассника и по рекомендации школы. В средней школе потоки сохранили, но дали право ученику приналечь на учёбу и претендовать на переход в поток более высокого уровня. Сейчас обучение в Сингапуре включает в себя трёхлетнее дошкольное, шестилетнее начальное и четырёхлетнее школьное. Все детские сады в Сингапуре – частные, зачастую – конфессиональные. Дошкольное образование продолжается с 3 до 6 лет: ясли, первый (K1) и второй (K2) год; в программу входят общение, родной язык (китайский, малайский или тамильский), английский, счет. В начальной школе два этапа: основной (1-4 класс) и ориентационный (5-6 классы). В программе английский язык, родной язык, математика, основы гражданственности, рисование, музыка и физическая культура; с 3 класса вводятся естественные науки.

По окончании обучения в начальной школе ученики сдают выпускной экзамен (PSLE), на основании которого учеников распределяют в среднюю школу. Направления обучения в средней школе: специальное, «экспресс» (углублённый английский), академическое, техническое, а также интегрированная и профессиональная программа обучения. Продолжительность обучения – 4 года, по академическому профилю и интегрированной программе – 5-6 лет. Помимо обязательных школьных занятий ученики должны посещать дополнительные кружки актерского мастерства, спортивные секции и др. По окончании специального и экспресс-направления после сдачи экзамена выдаётся аттестат о полном среднем образовании O-уровня (O-Level), дающий право на поступление в технологический или централизованный институт; после нормального академического и нормального технического профилей – аттестат о среднем образовании N-уровня (N-level) более низкого уровня, дающий право на поступление в колледжи, институты или политехникумы.

Сейчас на 5 миллионов жителей в Сингапуре приходится всего 350 школ; на одного педагога – более 40 школьников. Для успешного претворения новой программы была создана эффективная система продвижения по службе и поощрения учителей: вдвое сокращено их количество и пропорционально этому повышена зарплата. Другими словами, для детей снижена планка требований и уровень достижений, для педагогов – увеличена нагрузка и зарплата. Суть сингапурской методики В основе методики лежит система корпоративного обучения доктора Спенсера Кагана, бывшего советского, а ныне американского специалиста.

Тируман не скрывает, что в основу методики также заложены идеи известного русского психолога Льва Выготского и советских педагогов Давыдова и Эльконина; отечественные специалисты подчёркивают, что эти приёмы присутствуют и в методиках педагогов 90-х. – «Драмогерменевтике» П.М. Ершова и социоигровой методике В.М.

Букатова и Е.А. Методика представляет собой набор структур (тезисов и формул) – тринадцать основных, всего около двухсот пятидесяти.

Я не против того, что наше образование применяет различные передовые методики, успешно развивающиеся в других странах. Например, в Сингапурской методике есть много интересного, полезного, и почему бы ее не использовать в системе нашего образования. Конечно, с учетом особенностей нашей культуры, языка, традиций воспитания и целей образования. Согласна, что методики советской эпохи бесценны, и многие за рубежом успешно ею пользуются. В итоге происходит взаимный обмен. Это нормально.

Но возникает вопрос: почему те же сингапурцы, позаимствовав нашу методику, не вставили в нее ни одной фразы по-русски, а наши, захлебываясь от радости - что 'нарыли' Сингапурскую чудо-методику, - перенимают все дословно ( 'куиз - куиз - трейд' и прочее). Возможно, кому-то выгодно 'подсовывать' нам чужеродную методику, без всякой переработки и адаптации к нашей, родной культуре? Возможно, эту методику позволяют нам использовать при условии 'дословного' ее применения? Но это абсурд! В любом случае, я думаю, что в нашей стране нужно вернуть, как было в советское время, Цели и Задачи не только Образования, но и Воспитания. Это во-первых.

Во-вторых, нужно обдуманно применять иностранные передовые методики обучения, но при этом мы должны помнить, что наша Россия - особая страна, Большая страна, Сильная страна, имеющая свою культуру, исключительно богатый русский язык, и не надо примешивать нам всякие 'хау - мяу'. И согласна с автором статьи Л. Рябиченко, что мы должны не рабов послушно - коллективных клепать, а воспитывать новое поколение, достойное нашей Великой родины, способное мыслить, развиваться и трудиться и как креативные индивидуумы, и как члены достойного общества достойного народа! Сингапур, Гонг Конг, Южная Корея, тем не менее, показывают выдающиеся результаты на протяжении десяти (!) последних лет.

Можно, конечно, пинять на предвзято составленные 'Мировым банком' тесты, но не представляю как можно составить предвзятые тесты по, скажем, математике или физике. Однажды лично имел возможность подержать в руках сингапурские тесты для 7-го класса - очень сложные задания для соображающих учеников, не доступные большинству учащихся 11-го класса наших школ. Никаких признаков 'зазубривания' или 'отупления' в них не обнаружил, очень себе академичные, направлены на выявление глубокого понимания предмета в ученике. Был бы невероятно доволен, если бы и мои ученики смогли однажды решать подобные задания, не зависимо от того, чья методика применялась для их обучения. Вообще, не понятна невероятная враждебность автора к сингапурскому образованию, которая так и льется из каждого предложения.

Не делается акцент на 'духовно-нравственное воспитание'? А у нас этого добра предостаточно, и что, помогает? Не хотите чтобы детей ранжировали по способностям? Пожалуйста, пусть распоследний двоечник сидит в одном классе с победителем олимпиад. Уверен, они найдут чему научить друг друга, приобщатся к духовно-нравственному воспитанию.

Не нравятся иностранные названия и методики. Так ведь урок вы проводите сами, и никто не заставляет называть это high five, называйте 'дай пять' и все ок. И более того, мне вообще кажется что все эти методики - это личная разработка г-на Тирумана и иже с ним, исключительно ради продажи в отсталые страны с коррумпированными правительствами. Скорее всего, ничего подобного в самом Сингапуре нет, или по крайней мере, повсеместно не распространено. 'Россия – большая страна' - звучит ГОРДО, но ЛЮБОЙ ГОРОД ПОСЛУШАТЬ особенно в пятницу вечером!

Сингапурская Методика Обучения В Начальной Школе

РОССИЯ – УЖЕ ТУЗЕМНОЕ ГОСУДАРСТВО. Всё началось на телевидении, а продолжилось в школе, кода на уроках молчат в тряпочку, а на переменах у учителей уши заворачиваются в трубочку. '.уличая Россию в косности и отсталости.' , как же иначе, если В СИСТЕМЕ из 100% РАБОТАЮТ 50-60% УЧАЩИХСЯ, ВСЕ с отличными учебниками, разнообразными пособиями,мультимедийными средствами обучения и информирования родителей об оценках в час их получения! ВАШИ АЛЬТЕРНАТИВЫ!!! 'Получение академических знаний и духовно-нравственное воспитание в качестве главной цели заявлены не были'.А ФОРМИРОВАНИЕ коммуникативности ПО ТЕМЕ, сотрудничества ПО ДЕЛУ, критического мышления и креативности это 'БЕЗНРАВСТВЕННО'. 'Важно также понимать, что дети «натаскиваются» на автоматизм выполнения действий по иноязычной команде'.

Сингапурская

Дык, за чем дело стало? На биологии говори по-русски, а на английском они и без того натасканы, как пограничные овчарки (если учитель хотя бы орг.

Моменты ведёт на языке). 'Структуры выхолащивают суть работы педагога, который больше не должен составлять планы, искать пути донесения информации, а лишь подобрать.'

ЕЩЁ КАК ДОЛЖЕН! Процесс должен быть под посекундным контролем, а материал тщательно подобран.

Это ещё сложнее! Кстати, перечисление методов звучит как реклама. Полтора часа 'визну' в интернете на это тему, а такую исчерп.

Нашла только в Вашей статье. Мы применяем некоторые методы, кардинально не меняя урока. Я ПОПРОБУЮ ПРОВЕСТИ ИМЕННО ТАКИЕ УРОКИ: - тщательно подбираем материал, - как обычно раскраиваем урок поминутно, - выкидываем танцы под бубен и др. Лишнюю вредно-звучащую экзотику, - методам придумываем приличные названия, - называем В.Пупкина Васей, - призываем к тишине или смене деятельности звоном колокольчика. И если только я добьюсь захватывающего урока и активных ДЕТЕЙ (всех!!!), то никогда не вернусь к роли измочаленного учителя,работающего радио для тех, кому это интересно, про себя или вслух сетующего на дурное воспитание детей, играющих в телефон, даже если им придётся САМИМ добывать мои знания, без учительницы-умницы. Прошли те времена, когда учителям в рот заглядывали. Вы выросли, а Ваши дети совсем другие.

'Россия – большая страна'. И все нововведения она перекраивает на свой лад, чужие или прочно забытые свои. Не судите раньше срока! Может быть завтра Ваш ребёнок прибежит домой и скажет 'Я ПОНЯЛ, мне Вася Пупкин объяснил, лучше, чем Марь Иванна'. И такое бывает! Статья познавательная и выводы правильные.

Глобальная Школа по выращиванию трудовых резервов. Ради того, чтобы у буржуя прибыли были максимальными и было меньше головной боли с работниками. Получение академических знаний и духовно-нравственное воспитание в качестве главной цели заявлены не были. Эта фраза показывает, что советское образование в корне отличается от буржуазного. Формирование гармонично развитой личности, вот был идеал советской образовательной системы. Формирование узкопрофессионального идиота, не отягощённого культурой, вот идеал буржуазной образовательной системы. Моя дочь была общественным наблюдателем на экзамене по математике в 9-м классе.

Её впечатления: зелёные землистые лица детей, учителей. Одному мальчику стало плохо, упал в обморок, у другого заболел живот, в туалет не пускают без сопровождающего, прождал у дверей класса больше 10 минут, так как сопровождающих всего четыре человека на всю школу. Учителя не имеют права выходить из класса, наблюдатель тоже. Экзамен длится с 9-30 час.

До 14-10 час. В классе духота. Учителя разного возраста, у кого-то давление, сердце. От волнения всё может быть. Заигрались наши чиновники от образования в ГИА и ЕГЭ. О последствиях не думают.

Сингапурская Методика Обучения Структуры

В другой школе детей перед экзаменом обыскивали с металлоискателем. У девочки на бюстгалтере всё время звонила металлическая застёжка. Отвели в кабинет директора, заставили раздеться.

Сингапурская Методика Обучения На Уроках Математики

Это прямое нарушение прав человека. Мне кажется, родителям и учителям надо массово подавать в суд на местных работников отдела образования и конкретно на министерство образования.